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高校思想政治理論課教育教學過程中方法論問題的若干思考
時間:2015-10-13 來源:未知 閱讀:次 分享到: 新浪微博 騰訊微博
       思想政治課,幫助學生學會用正確的立場、觀點、方法去分析問題、解決問題。其靈魂就是方法論。在思想政治課中,用方法指導學生掌握方法論,會給學生的學習和成長帶來深遠的意義。
       一、方法論在素質教育中的意義
       方法論在素質教育中的作用和意義,就是幫助學生掌握方法的方法,促進學生全面發展,和諧發展,主動發展。
       (一)幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀。
學校教育要堅持以提高國民素質為根本宗旨,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,重視培養學生的愛國主義、集體主義精神。思想政治課的根本任務,是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,使他們能夠用正確的立場、觀點、方法去觀察社會、分析社會,參與社會,改造世界。
        (二)方法論是教育四大支柱的本質內涵。
支撐教育的四個支柱是學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。它們的出發點都是“學會”,它超越從課堂講授中汲取人類積累的知識,而是要求掌握認識的工具,掌握科學的思維方法,掌握終身學習的手段、工具等。這就要求形成歷史唯物主義與辨證唯物主義的科學世界觀和方法論。
       二、思想政治理論課教學中方法論的特點與結構體系
      
要用方法論來指導思想政治課教學,就必須了解方法論本身的特點與結構體系。
        (一)方法論的特點。任何方法都是聯系主體與客體的中間環節,掌握方法論的是人(即主體),而人要達到自己的目的,又必須正確地把握客體。方法論具有以下特點:
        第一,導向性。方法論對認識與實踐指導的兩個層次:一是戰略性指導,即為人們改造世界指出理論與實踐相統一的道路;二是戰術性指導,即為人們具體指出如何達到科學認識的道路。
       第二,普遍性。方法論對于自然、社會、人的思維領域都是適用的,揭示的是人們認識世界和改造世界的普遍規律和一般方法;其次,方法論既可應用于人們日常的認識與實踐,又可應用于科學研究與科學實驗。
       第三,間接性。方法論主要不在于給予人們具體的操作方法,而是在于培養和訓練人的理性思維能力,向人們提供認識世界和改造世界的思路。
       第四,目的性和能動性。人作為方法論的主體在自己的認識和實踐活動中,總是采用某種方法達到自己的目的。
       (二)方法論的結構體系。任何方法都是一種知識的運用,而知識是有層次性的,因而方法論也可分為幾個層次:   
       哲學方法。它占據方法論中的最高層次,屬于最普遍、最一般、最本質的方法。辯證唯物主義的方法論,正確地反映了世界的本質及其發展規律,是經過實踐檢驗證明是正確的思想方法,它包括唯物論、辯證法、認識論和人生觀的有關觀點與方法。
       系統科學方法。系統科學是以系統思想為中心的新型學科群,它包括“老三論”(一般系統論、信息論、控制論),“新三論”(耗散結構論、協同論和突變論)等,它們相互影響,相互滲透,在發展中趨向綜合、統一,使系統科學成為具有嚴密理論體系的科學研究的重要方法,系統科學是對馬克思主義唯物辯證法的豐富和發展,是唯物辯證法的具體化和補充;而唯物辯證法及其基本規律則是系統科學的理論指南。
       邏輯思維方法。它是人類認識過程中經常使用的一些基本的和主要的思維方法,是在概念的基礎上進行判斷、推理的思維方法,它為人們獲得間接的知識或探求新知識提供必要的邏輯工具。
       三、方法論在思想政治課教學中的運用
       運用方法論,就是要用正確的觀念和方法來指導自己的工作和實踐。   
       (一)以人為本,提高素質。素質教育重視人性的復歸、潛能的開發、個性特長的形成和發展,它關注人的精神和未來。思想政治教育,是素質教育的靈魂所在,在整個教育的框架體系中又處于首要位置,因而必須以“以人為本,提高素質”為教學的根本宗旨和根本策略。
       (二)變革教學,激發潛能。“前蘇聯學者伊凡•葉夫里莫估計:‘人類平常只發揮了極小部分的大腦功能,如果人類通過發揮大腦一半的功能,將輕易學會40種語言,背誦整本百科全書,拿到12個博士學位。’”[4]可見,人的大腦就像一個沉睡的巨人,等待著我們去喚醒。要解決條件和結果之間存在巨大差距這一對矛盾,除了尋找最好的方法以外,別無選擇。根據這一理論,要在思想政治課中開發學生所蘊藏著的巨大潛能,就必須改革教學方法。教師應該相信,作為提高素質和教會學生思維方法的思想政治課不應該有“差生”或“后進生”,每一個學生都是一個特殊的個體,而且都是可能教好的,否則只能算是教育的失敗,而不能說是學生的失敗。應該提高學生的學習效能,在每個學生都能成功的信念支撐下改進教學模式與方法。
       (三)聯系生活,參與調查。思想政治課的學習方法有自己的個性,在讓學生“學會學習”時,必須注意以下幾點:一是實現課堂教學的高效率,走出“死記硬背”和“短促突擊”的誤區;二是重視理論聯系實際,走出“教條主義”和“抽象說教”的誤區;三是重視主體參與,走出“單向灌輸”“教師中心”的誤區,五是重視問題情景和問題解決,使學生學會學習,才能滿足學生需要,才能促進學生知、情、意、行的轉化,促進思想政治課的素質教育。
       “問渠哪得清如許,為有源頭活水來。”素質教育觀下的思想政治課的“源頭活水”就是方法論。用方法論來指導學生學習方法論,使他們正確掌握觀察社會的立場、觀點、方法,并用正確的立場、觀點和方法觀察、分析社會現象,在“終身學習”的旗幟下更好地指導自己的工作和學習,積極為社會的發展作出貢獻。
(數計系  秦笠供稿)
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